文件名称：心理语言学发展与弱势学龄前儿童想象力游戏的关系
文件大小：373KB
文件格式：PDF
更新时间：2024-07-19 15:56:51
学术 论文
心理语言学发展与弱势学龄前儿童想象性游戏的关系 心理语言学发展与弱势学龄前儿童想象性游戏的关系 怀俄明大学 怀俄明大学 想象性外行与学龄前儿童的心理语言发展的关系. $他的孩子根据他们的游戏组织水平被分配到高低游戏组。 高玩组在整体心理语言学发展方面明显比低玩组更成熟。 进一步的分析表明，虽然该组在听觉接收方面没有变化，但高玩组在听觉 - 声音关联和语言表达任务中获得了比低玩组更高的分数。 此外，高玩组在玩游戏时比低玩组更多地参与任务相关的演讲，尽管这些组在与任务无关的演讲量上没有差异。 讨论了 Gf 心理语言学、认知和环境因素在想象游戏的发展和组织中的作用。 在学龄前阶段，幼儿的想象力游戏逐渐变得更加复杂和有组织。 近年来，这个过程被与代表性发展的其他方面结合起来考虑。 例如，Tizard、Philps 和 Plewis (1976) 发现 3 岁和 4 岁儿童*玩耍的形式品质与他们在言语认知功能测量中的表现显着共变。 其他研究人员（例如，Smilansky，1968）观察到游戏结构的紊乱可能反映了儿童概念化和编码他或她的经验的能力的局限性。 本研究的主要目的是评估处于不利地位的学