文件名称：非分级课堂中的情绪障碍和社会地位
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文件格式：PDF
更新时间：2024-07-19 15:06:57
学术 论文
非分级课堂中的情绪障碍和社会地位 非分级课堂中的情绪障碍和社会地位 布鲁斯·托马斯·桑德斯 缅因大学问题 社会接受和情绪障碍领域的文献通常没有在程序开发中考虑对于情绪紊乱的公立学校的孩子。 Vacc (1968) 建议“在为情感障碍者准备和评估项目时，应考虑对同伴接受的理论研究[p. 1981 年。” 在回顾社会测量学和心理健康方面的文献时，Glidewell 等人。 (1966) 得出结论：“课堂社会结构中的位置与心理健康显着相关 [p. 2451。” 同样，麦坎德利斯等人。 (1956) 报告称，儿童表现焦虑量表的分数与社会计量状态之间的关系显着为负； 也就是说，发现越焦虑的孩子越不受欢迎。 Horowitz (1962) 对 111 名四年级、五年级和六年级儿童进行了儿童表现焦虑量表、儿童自我概念量表和非正式社会测量，并报告了焦虑和社会排斥之间存在显着的正相关关系。样本研究。 Trent (1957) 研究了社会地位与社会地位和焦虑之间的关系，并报告说，焦虑程度较高的男孩往往会被同龄人拒绝，而焦虑程度较低的男孩往往会被同龄人接受。 Bonney (1943) 在调查与社会接受度相