文件名称：阅读成绩测试的格式变化：对学习障碍学生的影响
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文件格式：PDF
更新时间：2024-07-19 13:51:58
学术 论文
阅读成绩测试的格式变化：对学习残疾学生的影响 第 22 卷，Oclober I985 阅读成绩测试中的格式变化：对学习残疾学生的影响 DEBRA TOLFA、THOMAS E. SCRUGGS 和卡拉州立大学可见，儿童阅读成绩测试的分数不仅因内容知识而异，还因测试项目形式的不同而不同。 与学习障碍儿童或有注意力问题的儿童一起工作的教师可能希望选择格式变化较少而不是较多的标准化测试。 本研究评估了主要小学标准化阅读成绩测试的测试和年级水平的格式和方向变化的数量。 格式更改的数量从大都会成就测试级别 El 的每 1.2 分钟更改一次到斯坦福成就测试的 P1 级别每 21.3 分钟更改一次。 教师在考虑为学生使用标准化阅读成绩测试时，可能希望将这种评估考虑在内。 对学习障碍学生和补习学生进行小组管理的成绩测试的有效性受到质疑（Benson & Crocker，1979）。 例如，科学考试的分数应该反映学生对内容领域的知识，而不是取决于阅读能力。 因此，对于测试者来说，认识到与此类阅读材料相关的偏见并消除这种偏见是很重要的（Benson & Crocker，1979）。 另一个