文件名称：记号强化与认知行为修正对学习障碍学生数学技能的影响
文件大小：623KB
文件格式：PDF
更新时间：2024-07-19 14:23:26
学术 论文
令牌强化与认知行为修改对学习障碍学生数学技能的影响学校心理学第 28 卷。1991 年 7 月令牌强化与认知行为修改对学习障碍学生数学技能的影响彼得 A.罗斯费里默瑟P. BRADEN 圣何塞州立大学 比较了记号强化、认知行为矫正和直接指导对学习障碍学生数学技能的影响。 数学技能是通过基本加法和减法问题的 2 分钟课堂计时以及斯坦福诊断数学测试来衡量的。 在每天 1 小时的课程中为 94 名学生提供了为期 4 周的治疗。 发现治疗组和直接指导组在成绩测试分数上有显着差异，F(4, 182) = 4.03，p < .01。 发现标记强化和认知行为改变同样有效。 所有三组都因 2 分钟课堂时间而有所改善，F(2,91) = 8.53，p < .001。 在 2 周的无治疗期内，两种治疗的技能都得以保持。 教师的社会效度评级表明两种处理方法在学生行为和教师角色方面存在差异。 结论是，记号强化和认知行为矫正对于纠正学习障碍学生的数学成绩同样有效，并且在某些情况下都优于直接教学。 学习障碍是在某些学生中表现出严重学业困难的现象。 尽管学习障碍 (LD) 学生有许多特征，但学业成绩和估