文件名称：课堂行为矫正的实用强化层次
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更新时间：2024-07-19 12:20:23
学术 论文
课堂行为修正的实用强化等级 Psvchuiogj，见 Ihe Schuul.F 第 20 卷。1 月。 1983 年课堂行为修正的实用强化层次结构 BARRY T. CHRISTIAN 新墨西哥州阿尔伯克基市新墨西哥合作教育服务中心提出了一个实用的强化层次结构，用于基于课堂的行为修正项目。 七级层次的范围从原始后果（即婴儿身体接触和食物）到更抽象的后果（即赞美和内部自我强化）。 建议在教师咨询和行为矫正计划中使用层次结构。 规定课堂行为矫正程序的学校心理学家经常面临有关使用强化意外事件的问题。 一个常见的问题如下：“为什么我们要奖励孩子仅仅做他/她应该做的事？” 这个主题的一个常见变体是：“我们不是在教孩子为了适当的行为索取贿赂吗？” 与这些问题相关，马斯洛 (1954) 提出了一个需求层次，倾向于将人类从非常原始的功能激发到高级心理发展。 以类似的方式，参与改变儿童课堂行为的人也可能将强化对象和事件的层次结构概念化，这似乎是合理的。 表 1 是一个建议的框架，用于根据其抽象性和与原始驱动减少的发展“距离”对后果进行排序。 该表已被用作举行教师会议和解决有关系统使用后果的道德问题的有效