文件名称：教学对行为障碍和学习障碍学生创造性行为的影响
文件大小：315KB
文件格式：PDF
更新时间：2024-07-19 15:26:33
学术 论文
教学对行为障碍和学习障碍学生创造性行为的影响学校心理学第 23 卷，1986 年 10 月 对行为障碍和学习障碍学生创造性行为的指导的影响 TWILA H. JABEN 纽约州立大学 Geneseo 学生九十岁从中级行为障碍和学习障碍的独立教室担任科目。 创造性思维的托伦斯测试被用作前测和后测，以衡量创造力教学对受试者创造性思维技能的影响。 在 14 周的时间里，普渡创造性思维计划被用来刺激行为障碍 (BD) 和学习障碍 (LD) 实验组的创造性行为。 BD 和 LD 实验组的受试者在托伦斯创造性思维测试的语言和图形子测试中的得分明显高于对照组。 创造力是一个思考过程，它教会学生“如何思考”而不是“思考什么”（Torrance，1972）。 创造性思维的主要组成部分是流畅性、灵活性和原创性。 流畅性是产生许多想法的能力，灵活性是产生许多不同类别想法的能力，原创性是产生独特React的能力。 创造力和解决问题都处于发散思维模式（Moses，1980）。 反映发散思维的问题是开放式的，很多答案都是可能的。 发散思维所反映的问题也是开放式的，有许多可能的解决方案。 开放式问题和针对问题产生多