中国的教育现状
论述1：
上小学的时候，老师天天检查你有没有戴红领巾，不带就要体罚，大人告诉你，等到上中学老师就不管这些杂事了。上中学的时候，学习非常辛苦，周末还要补课，大人们又告诉你，等到你考上大学就轻松了。等到你上了大学，开始了解社会的种种丑恶，大人又会说，等你走上工作岗位就见怪不怪了。等到你真的工作了，或者像我一样读phd，发现这个社会的丑陋程度真的是忍无可忍，作为一个个体连洁身自好的空间都没有，于是不得已愤而控诉之的时候，又有一些不知所谓的人，在你面前假充“大人”，跟你说，等你老了，有了地位了，再来改变也不迟···中国人的一生就是在等待中被消磨殆尽的。
还是个孩子的时候，他们叫你等待长大；长大了之后他们叫你等待成熟；成熟了以后他们叫你等待老去···等你老了，也就再也不会有力量来改变现实，只好乖乖被他们塞进坟墓里。于是当你回首往事，发现自己的一生都在妥协，都在后退，都在当奴才。讽刺的是，土著竟然还要拿这样的价值观来蒙骗我，难道我在你们眼里就这么不值钱吗？
论述2：
一方面搞这种应试教育，一方面又说要从学习中体会“学习的快乐”
一方面处处都看成绩，一方面又宣传什么“成绩不是衡量一个人的唯一标准”
一方面赞颂衡水模式，一方面又说要劳逸结合减轻压力
一方面把学生们的青春都禁锢在题海里，一方面又要求写作文“美丽的青春”
一方面让学生远离抖音和网络，一方面又要求学生多了解社会和国家新闻，难道要学生每天守着七点半的新闻联播？还是要通过口耳相传的方式了解天下大事？
一方面要求“素质教育”，一方面对于老师的素质要求却很低。要求一堆没有素质的老师，去教出一堆有素质的学生，这就叫素质教育？
一方面提倡让孩子们自主思考，一方面在课本上又不停的给你灌输什么是正确的什么就是错的，唯心主义那就是荒谬的，马克思才是绝对正确的
一方面要让孩子们青春期要正确认识性，一方面在性教育上一点也不做行动，以前好像还有什么生理课，虽然挺烂的，但是现在连有都没有了
一方面通过成绩破坏着亲子关系，一方面又要劝家长孩子之间要互相理解
一方面“满怀愧疚”地说中国教育还有不足，一方面又丝毫不打算做出改善。
论述3：
不仅仅是理工科，在军事这样需要博弈，案例解析和实践的领域，所有的教材居然都写得像历史综述和学科架构导论一样，甚至没有找到任何细节，更像是备考资料，只是不断地澄清概念，构建框架，强调宗旨。
我深感，申论化似乎是中国教育的最大弊病：
喊口号，形而上学（这里指的形而上学不是马克思所说的孤立的观点的意思，而是指过于追求抽象的，总结的，泛泛的，居高临下的，看似是指导性的，看似具有一般化的哲学思想的追求），因为脱离了细节，很难指导日益复杂，日益精确的现代学科。
当然，这样并不是说出不了人才，因为即使教育搞得一塌糊涂，教材一塌糊涂，依旧能有有识之士通过各种手段自学，积累实践经验，就像计算机专业的教育一样，但是这样的效率极低，且抹杀了大部分没有这样能力的人的学习激情。
中国教育的问题
中国的教育有它的特点，这个特点中隐含了我们的长处。
首先，个人、家庭、*、社会对教育的投入很大，这个投入不仅是金钱、资源的投入，也包括学生、教师时间的投入。这是由我们的文化传统，由我们对教育的重视程度所决定的。其次，教师对知识点的传授、学生对知识点的掌握，不仅量多，而且面广，所以中国学生对基本知识的掌握呈现“均值高”的特点。
我认为，中国教育的最大问题，就是我们对教育从认知到实践都存在一种系统性的偏差，这个偏差就是我们把教育等同于知识，并局限在知识上。教师传授知识是本职工作，学生学习知识是分内之事，高考也是考知识，所以，知识就几乎成了教育的全部内容。
绝大部分的中国学生仍然被这种中考、高考、考研、评职称、写论文等等这些制度压制了潜力。也许这个理论同样可以部分解释中国近年诺贝尔奖的缺失，因为中国学生在受到阀的扭曲之后，无法达到其理论上可以得到的最大潜力。
目前的高考制度，神似于古代的科举制度。我认为，其有很大的存在意义，是为了维护社会统治的稳定。高考为所有中下阶级，画了很大的一张饼。不论他们多么穷苦，依旧认为高考会带来希望，而且由于基于高考的伪社会流动是如此简单易达的现状，更加刺激了他们对其的推崇，使得他们注意力完全集中于这单一一种（高考）的社会流动方式。如果换在古代讨论，就是穷酸秀才十年苦读终于登于朝堂的大饼，以及范进中举的类似过程。同时必须指出的是，纵观中国历史朝代变化，似乎从来没有读书人*，这正是因为读书人心中有科举这一张画饼。现在全中国的青年基本都有学可以上，如果高考依旧只能发挥类似科举的安抚作用，那我觉得制定政策的人没有用心，也是不可取的。
教育必须超越知识
“知识就是力量”这句话深入人心，但是，创新人才的教育仅仅靠知识积累就可以吗？我的答案是否定的，教育必须超越知识。这是我对创新人才教育的一个核心想法，也是我们提出教育改革建议的出发点。
教育本身从宏观微观来看有两种责任，
其一是为社会各个行业从工程到艺术输送不同类型的人才，从而使得社会在物质与精神层面不断发展；
其二则是使人作为一个单独个体，获得更好的自我发展，包括从伦理道德价值观的“正确”，思辨能力等等，到身体的健康，寿命的延长。
每个人天生都有自己独特的特质，而后天的教育就是要最大程度的按照他们的天性，将他们培养成为不同的职业者，比如农民，匠人，战士或者哲学家，然后将他们输送到社会里相应的岗位以实现每个人社会价值的最大化。（柏拉图《理想国》）
爱因斯坦的一句话给我留下深刻印象。他在1921年获得诺贝尔物理学奖后首次到美国访问，有记者问他声音的速度是多少，爱因斯坦拒绝回答，他说，你可以在任何一本物理书中查到答案。接着，他说了那句特别有名的话：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。”
在今天，很多的知识可以上网查到。在未来，可能有更多的知识机器会帮你查到。所以爱因斯坦的这句话在当前和未来更值得我们深思。
我们知道，人工智能就是通过机器进行深度学习来工作，而这种学习过程就是大量地识别和记忆已有的知识积累。这样的话，它可以替代甚至超越那些通过死记硬背、大量做题而掌握知识的人脑。而死记硬背、大量做题正是我们目前培养学生的通常做法。
所以，一个很可能发生的情况是，未来的人工智能，会让当前教育制度下培养学生的优势，荡然无存。
不久前，人工智能机器人参加了高考数学考试。报道说有两台机器人，得分分别是134分和105分（满分150分）。这只是开始，据说人工智能机器人的目标是到2020年能够参加全部高考。所以，经济发展需要“创新驱动”，人工智能发展势头强劲，这些都让我们认识到对现有教育*和方法进行改革的迫切性。
知识越多未必创造力越强
我在教学实践中强烈地感受到，创造性思维的来源之一是好奇心和想象力。
创造力确实需要知识的累积，但除了知识，还需要什么呢？
爱因斯坦说过，“我没有特殊的天赋，我只是极度好奇”“想象力比知识更重要”。
他说的好奇心和想象力，我觉得是我们过去比较忽视的。
爱因斯坦
创造性思维=知识×好奇心x想象力
“创造性思维=知识×好奇心和想象力”。这个简单的公式告诉我们，知识越多未必创造力越强。因为人接受的教育越多，知识积累多了，但好奇心和想象力可能减少，所以创造力并非随着受教育时间的增加而增加。儿童时期的好奇心和想象力特别强，但是随着受教育的增加，好奇心和想象力通常会逐渐递减。
为什么？因为我们后来学的知识都是有框架和设定的，不管什么知识都是这样。在学习这些知识的时候，你的好奇心、想象力往往会挑战这些知识框架，但在绝大多数情况下，你的挑战是错的。因为经常受到打击和否定，所以客观上压制了你的好奇心和想象力。连爱因斯坦都曾经感叹，好奇心、想象力能在正规教育中幸存下来，简直就是一个奇迹。
这就形成了创新人才教育上的一个悖论：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性，另一方面又因压抑好奇心和想象力而减少创造性。所以两者的合力让我们判断教育对创新人才产生的作用变得困难，但可以部分解释为什么有些辍学的学生反而很有创造力。
因此，并不是我们的学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造力必要的其他元素。
什么是好奇心和想象力？
好奇心是一种想知道或了解与自己无关的人或事的愿望.
想象力是在没有任何直接感官输入（例如视觉或听觉）的情况下在头脑中产生图像、想法和感觉的能力. 也可以通过童话或幻想等故事来表达.
培养孩子的好奇心和想象力，是教师在课堂上与他们互动时的一个重要目标. 它可以帮助促进他们的感官发展，增强他们的信心，并赋予他们尝试新事物和新想法的勇气. 教师通过提供让学生创造独特想法和产品的体验，在增强好奇心和想象力方面发挥着重要作用.如何培养好奇心和想象力?
在课堂上培养好奇心和想象力是营造鼓励学生探索和发现新想法的学习环境的重要组成部分。教师可以使用多种策略来促进学生的好奇心，例如塑造好奇心、将其嵌入教学设计过程、分析它、奖励它、使其个性化以及让学生引导.
如何保持好奇心和提出问题？教师应鼓励学术冒险，并在探索新想法时使恐惧和焦虑正常化. 将好奇心融入教学设计过程，有助于确保课程是围绕时事和批判性思维设计的. 分析好奇心可以帮助学生了解其原因和影响，同时使它变得个性化，使他们能够探索他们感兴趣的话题.最后，让学生主导学习，让他们控制自己的学习，这有助于培养对教育的主人翁意识.
通过在课堂上实施这些策略，教师可以营造一个让学生可以轻松提问和探索新想法的环境。这将有助于培养一种对教师和学生都有益的好奇心文化。
功利主义扼杀了创造性思维
创造性思维不仅取决于好奇心和想象力，还与价值取向有关，所以当我们讨论创新人才教育时，它不仅仅是一个知识和能力问题，也是一个价值观的问题。
我们现在面临的是一个比较急功近利的社会，盛行短期功利主义的价值取向，这对创造性思维是很有害的。不久前扎克伯格在哈佛大学2017年毕业生典礼上的演讲，主题是讲人要有追求，要有更高的追求，就是要超越短期功利主义的价值取向。
我把创新的动机分为三个层次，分别代表三种价值取向：
一、短期功利主义；
二、长期功利主义；
三、内在价值的非功利主义。
后面的比前面的有更高的追求。
对短期功利主义者而言，创新是为了发论文、申请专利、公司上市；对长期功利主义者而言，创新有更高的追求，为了填补空白、争国内一流、创世界一流；而对内在价值的非功利主义者而言，创新有更高的追求：追求真理、改变世界、让人变得更加幸福。
我们的现实情况是，具有第一类动机的人很多，具有第二类动机的人也有，但是具有第三类动机的人就少了，甚至可以说是寥寥无几。所以，我们之所以缺乏创新型人才，除了缺乏好奇心和想象力之外，就是在价值取向上太急功近利，太功利主义。急于求成的心态、成王败寇的价值观，导致更多的抄袭、复制，而较少真正的创新，更不太可能出现颠覆性创新、革命性创新。
什么是功利主义？
功利主义是由Jeremy Bentham （1747-1832 年）和John Stuart Mill （1806-1873 年）这两位 18 世纪末和 19 世纪的英国哲学家发展起来的.根据功利主义，一个人的行为应该使幸福或快乐最大化，并使痛苦或不快乐最小化. 功利主义提出，通过增加世界上好的东西，减少坏的东西，使自己的生活变得更好是一种美德.
功利主义认为，最合乎道德的选择是能够为最大多数人带来最大利益的选择.
然而，由于我们无法预测未来，因此很难确定我们行为的后果是好是坏。这是功利主义的局限之一. 功利主义也难以解释正义和个*利等价值观. 功利主义的反对者认为，它具有与他们的道德直觉相反的含义，例如有时会制裁违背诺言.
教育改革的3条建议
基于以上的反思，我认为创新人才的教育需要创新的教育模式。
我提出三条建议：
第一，教育应该创造更加宽松的、有利于学生个性发展的空间和时间；
第二，在教育中要更好地保护学生的好奇心、激发学生的想象力；
第三，在教育中要引导学生在价值取向上有更高的追求，避免短期功利主义。
说明：以下内容由 ChatGPT 和 Perplexity： https://www.perplexity.ai/ 辅助创作。
一、教育怎样创造更加宽松的、有利于学生个性发展的空间和时间？
教育可以通过以下方式创造更加宽松、有利于学生个性发展的空间和时间：
- 提供多样化的课程：提供不同学科和兴趣爱好的课程，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合的课程。
- 强调实践学习：让学生在课堂外进行实践，通过实践来深入理解和应用知识。
- 尊重学生个性：关注学生的独特性格、兴趣、和需求，并在教学中给予他们充分的尊重。
- 提供自主学习的机会：提供独立学习的时间和空间，让学生可以根据自己的兴趣和需求来学习。
- 引导而非强制：教师应该指导和引导学生，而不是强制他们遵循特定的学习方式和步骤。
通过上述方式，教育可以为学生创造一个更加宽松、有利于个性发展的环境，使学生在学习过程中能够得到更好的体验和成长。
二、教育怎样保护学生的好奇心、激发学生的想象力？
教育可以通过以下方法来保护学生的好奇心和激发学生的想象力：
- 提供开放性的教学环境：让学生有机会去探索、探究、提出问题，并通过多种方式获得答案。
- 创造有趣的学习体验：通过各种方式，如实际体验、游戏、故事、讨论等，增强学生对学习内容的兴趣。
- 培养独立思考能力：通过各种任务，鼓励学生去独立思考，发现问题、解决问题。
- 引导学生对世界的好奇心：通过教授不同的知识、文化和生活方式，帮助学生了解世界，并对世界产生兴趣。
- 提供想象力培养的机会：通过艺术、写作、表演等活动，培养学生的想象力和创造力。
这些方法可以帮助保护学生的好奇心和激发学生的想象力，为他们的未来学习和生活奠定基础。
教育可以通过鼓励自我认识、培养好奇心、通过实践活动激发好奇心，以及围绕时事和批判性思维来构建课程，从而保护学生的好奇心并激发他们的想象力.
鼓励学生提出问题并探索他们感兴趣的话题，有助于保持他们的思维活跃并乐于发现。
教师还应该在学生看到好奇心付诸行动时奖励他们的好奇心，而不是仅仅在好奇心导致预期结果或好成绩时奖励他们 。
最后，应鼓励父母了解好奇心对孩子成长的重要性，从而在家中培养好奇心.
教育可以通过课堂教学和课外活动来增强学生的创新意识和创新能力。
教师可以指导学生加强课外阅读，积累丰富的知识，参与社会实践活动，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过发散思维的训练来培养学生思维的灵活性。
通过这些方法，学生可以树立创新志向，发展创新思维，培养创新精神和创新能力。
鼓励学生的创造力是学习过程的重要组成部分。教师可以使用多种策略来培养学生的创造力.
首先，教师应该设置学习活动，让学生以相关、有趣和有价值的方式探索他们的创造力.
此外，教师应该通过奖励来重视和庆祝创造力.
教师还应该教给学生创造力所需的其他技能，例如想象和问“如果……会怎样？” 问题.
此外，教师应消除对创造力的限制，并为学生提供发挥创造力的空间和框架.
为进一步鼓励学生的创造力，教师应鼓励想象力和打破常规的思维，研究伟大的创意，为学生提供榜样, 以小组合作的方式促进协同作用, 将课堂活动与现实生活情境联系起来，并与学生明确讨论创造力神话和刻板印象.
最后，教师应该培养和培养自己的创造性技能，以便为学生树立榜样.
三、怎样引导学生在价值取向上有更高的追求，避免短期功利主义？
引导学生在价值取向上有更高的追求，避免短期功利主义可以通过以下几种方法:
- 加强价值观的教育：通过课堂教学、读书修炼等方式，帮助学生了解道德价值观和价值取向，培养其正确的价值取向。
- 提供正面的榜样：展示公民道德、从事有意义事业的榜样，让学生更多的看到正能量的人生价值观。
- 引导实践：通过课外活动、志愿者活动等方式，帮助学生将价值观付诸实践，提高对价值观的认识和重视。
- 关注学生的发展：关心学生的情感、兴趣、志向等，引导他们通过自己的爱好去追求更高的价值。
这些方法都是需要综合运用的，通过不断努力，学生才能获得正确的价值观并付诸实践，避免短期功利主义。
这些都对教育改革提出了更高的要求。因为目前学生培养方案的设计多以学生掌握知识的深度、广度为出发点和考核点，总觉得学生学得不够多、不够深，学得不够实用、不够前沿。但是如果我们更关心学生的好奇心和想象力，更关注学生的价值取向，那么我们的教育模式就应该有较大的改变。
在实践中，我也体会到改革是很不容易的，传统的观念、市场的压力、社会的环境都是制约因素。但是，对学生好奇心、想象力的关注，在社会上得到越来越多的共鸣；学生的个性发展也被上升到越来越高的高度。这些都是令人鼓舞的变化。
所以，我相信随着中国经济进一步发展，随着社会对创新人才需求的增加，创新人才教育将会发生深刻的变化。
番外篇：怎样进行框架思维？
进行框架思维的一般步骤如下：
1. 问题定义：明确自己要解决的问题或挑战。
2. 信息收集：收集有关问题的相关信息，包括数据、事实和观点。
3. 分类整理：将信息分类整理，使它们更容易理解和分析。
4. 建立框架：使用模型、概念、原则和结构建立一个框架，以帮助理解问题。
5. 分析框架：对框架进行分析，以了解其含义和价值。
6. 思考解决方案：根据分析的结果，思考可能的解决方案。
7. 决策：根据所有的信息和分析结果，做出决策。
8. 评估：评估决策的效果，并在必要时进行修正。
这是框架思维的一般步骤，不同的情况可能需要进行相应的调整。但是，保持清晰的思维、组织信息、建立框架和思考解决方案是框架思维的基本原则。