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执行顺序 |
程序方向 |
执行次数 |
执行路径 |
| 顺序结构 |
先后次序 |
只能向下 |
一次 |
一条 |
| 分支结构 |
根据条件 |
只能向下 |
一次 |
两条或多条 |
| 循环结构 |
根据条件 |
可上可下 |
部分语句多次 |
一条 |
又如，给学生讲解三个变量找最小一个数的之后，稍稍改变题目要求，找最大一个数，学生很快就能将程序改写过来。然后又要三个数从小到大排列输出为题目，要求他们编程序。给他们一周时间，允许同班同学在这一周的时间内讨论，这样既调动了他们的积极性、又强调了协作的精神，而且让他们几个班比赛，看哪个班最先做出来，哪个班的程序简单。最终得到了3个程序不同但都正确的答案，经过大家的讨论和比较，看到了这3个程序的优缺点，公认其中一个程序最简单（程序语句少）、最好理解。这样经过比较教学法，得到了3倍于单纯讲授的效果。学生也很喜欢，都有表现、上台讲解、台下质疑的机会。
传统课堂要求学生规规矩矩的坐着学习，稍微有走动就是违反纪律、不认真的行为，可我认为信息技术教学恰恰需要“活动的课堂”。我经常会让学生上机调试自己的程序，增强学生的成就感。学生的成就感来源于问题解决后的满足心理。当学生编写出可运行的小程序时，我不失时机地让学生上机调试，对于运行成功的在上课时集中演示，增强学生的成就感。而且成功运行的程序也有不同的程序内容，就可以结合比较法，让学生自己讲解，刚开始，学生都没上过讲台，他们宁愿把程序讲给我，而让我再讲给大家。但是我鼓励他们，提示他们，让他们把自己的想法完全展示在别的同学面前。再让其他同学听懂后思考，向这位同学质疑。我经常说的一句话就是“看谁能把他问的下不来讲台，谁的问题就有水平；如果谁能顺利地从讲台上走下来，就说明他彻底把这道题吃透了”。最后，有的学生虽然程序错了，但还是愿意拿到讲台上展示，让同学们帮助他找错误。这样就达到了师生互动、人机互动、生生互动的目的。
第四阶段，全方位互动——提高课堂效率
这一阶段对于想要成为一个出色的竞赛选手尤为重要。学生要涉猎很广，要全方位的获取竞赛信息，充分做好战前的知识和心理准备。首先我会给他们下载20年来的奥赛试题，经过筛选和修改，给他们做成题库，会在每次的辅导课上抽选一套给他们做。这个时候就不能像前面一样还提倡协作精神或者互相交流。这时要独立思考，在有限的时间里编写出自己认为最恰当的解题程序，考虑要周全，能适用于任何一组测试数据。然后就是讲评。一个题一个题的讲解，让学生们知道每道题需要注意的地方，而后分析此题的意图在于考察学生哪方面的能力。让他们做到知己知彼。另外，在教育中，需要注意的一个问题是加强规范性。清华大学计算机系博士生导师、国际信息学奥林匹克中国队总教练吴文虎教授说，中国学生在计算机作品的规范性上很欠缺。计算机作品是共享的，要给别人看，给别人用的，方便用和容易懂是作品成功的标准。在一切都准备周全后再上战场应该没有什么问题了。而且临比赛前还要给学生做心理辅导，告诉他们重在参与和交流，去比赛时就不会有太大的心理压力，这样会发挥出他们最好的状态，取得最好的成绩。
三、“眼观六路，耳听八方”——留意竞赛趋势的变化和动态
与信息学奥林匹克竞赛有联系的学科有数学、物理、经济学等等，所以从某种程度上说要求老师是全面的，可以不夸张地说一句，信息学教师要“博览群书”，尤其要数学基础好，经常要给学生补充课外知识。而且从教育教学的方面来说，也要让学生信服老师，这样他才会努力的学好这门课。这个时候一定要注意外校这方面的发展态势。现在有些学校为了在竞赛方面突出、“鹤立鸡群”，就“闭门造车”，和别的学校不交流。其实这样是很不好的，这样“封闭”，既不能促进自己学校的进步，而且也不能吸取、借鉴别校的优秀经验。所以为了整体进步就要多交流，甚至多开展一些省、市、区（县）间的比赛，这样既展现了自己的风采，也能看到别校的发展势头。
四、“互通有无”——强调学生间的交流
我校在这方面经常开展一些小型比赛，例如班级、年级之间的比赛。这样不但能调动学生的学习积极性，而且可以让学生之间“互通有无”，发现自己的长处，看到别人的优点，取其之长，补己之短。这种活动必须借助信息教研组同事们、班主任、年级组长、政教处的配合。争取每比赛一次，学生就长进一次，一般我们一学期至少开展一次这样的活动，既为我们招揽精英，又对学科竞赛有很大的帮助作用。一举两得，值得提倡。
结束语
在我从事工作短短的4年里，在竞赛中也取得了一些成绩。在信息学奥林匹克竞赛的中，我辅导的学生总共获得了省级竞赛一等奖7人次、二等奖3人次、三等奖3人次。我也经过自己的不断努力连续3次获得了陕西省优秀教练员称号，而且还有幸在2003年的暑假带领学生参加了在上海举行的“全国第20届青少年信息学奥林匹克竞赛”，此次比赛我培养的学生在陕西省代表队中成绩最好。今后我会再接再厉，努力在以后竞赛教学研究中更进一步